如果有人跟你說，他想成立一個劇團，從招募團員、培養默契、形成劇本、彩排演練、道具布景製作、最後上台公演，只準備花三個月的時間，你一定會覺得這個人真是痴人說夢，牛皮吹大了。不過，這次人發一年級學生所肩負的，也是類似的「不可能任務」：他們和部落國小的學童們，必須在十週內準備出各班的戲劇表演節目，好讓小朋友們能夠在歲末的耶誕晚會上登台演出。

這個任務，說大不大，說小不小。國小孩童的戲劇表演，當然不像劇團專業，但是培養默契、發展故事、形成劇本、彩排演練、製作道具等工作，可是一個都不能少。也因為如此，學生們來到國小不能只想著被孩子接納或喜愛，或單純的課後陪伴、學業指導，他們必須要有具體的成果展現。於是，在時間有限的壓力下，雖然僅僅是第二次見面，學生們已經開始和孩子們一起工作了。

既然是戲劇表演，當然必須先有故事。但是，到底各班要演出什麼故事？小朋友們在故事形成的過程中，又要參與到什麼程度？主課的彭榮邦老師建議，各組同學可以先挑一個故事繪本，讓小朋友以「生動活潑的方式」理解這個故事，然後在接下來的幾週裡，設計活動拆解、改編這個故事，在小朋友在參與的過程中，把他們的想法和創意，部落的文化或生活元素等都納進來，最終形成一個獨特的故事。

然而，什麼叫做以「生動活潑的方式」幫助小朋友理解故事？到了現場我發現，各組以相當不同的方式，演繹了他們對「生動活潑」的理解。有一組同學相當單刀直入，直接和孩子們分享一個故事，接著就討論角色分工，很快地就將戲劇雛形完成了，也讓每個孩子知道自己接下來的任務會是什麼。另一組同學則是從故事的意涵出發，引出一個主題，讓孩子們說說自己的想法，營造一種溫馨的氣氛，讓他們找出自己想要的表演是什麼樣子。當然，也有學生利用演出的方式傳遞想要說的故事，這很快就吸引了孩子們的注意，也提供了明確的示範，告訴孩子這就是我們最後必須要做的事。

調整、調整、再調整！

說出或表演一個故事，對大學生來說可能不困難，但要說的生動、吸引孩子的注意，就不是一件容易的事了。或許和小朋友相處的時間還不夠，沒有足夠的熟悉度和默契，活動中還是會有小朋友變成「自走砲」，不管現場在進行的是什麼。怎麼讓孩子們把注意力重新拉回活動，不要一個「自走砲」還帶出另一個「自走砲」，這可真是一個難題。帶班的學生們必須跟著孩子，調整自己的步調，學著有效的掌控全場，而不是被失控的場面擊倒。

「不受控了，我大聲一點好了」、「啊！太兇會嚇到他們吧，還是小聲一點好了」、「不夠有吸引力，再加點微笑或動作吧」、「這個不好玩，快換下一個」，這大概是學生們內心不斷出現的自我對話吧。在現場，我看見學生們不斷的嘗試調整自己的語言、肢體、表情或動作，為的就是盡量吸引孩子們的目光，那怕是多一下下也好。

由於有要務在身，學生們在這個部落國小裡，同時要兼顧被喜愛的大哥哥大姐姐、課輔指導老師、陪伴孩子學習的夥伴等不同的角色，如何因著不同情境做出變化，或許是這次課輔最難的地方之一。不過，如果拉回到平常的生活世界，這樣的難題不算特例，在一般人際互動情境下非常常見。或許透過這樣的經驗，可以幫助學生們學會在人際關係裡的彈性及設限，找出自己希望或喜歡的與人相處模式，發展出自己的獨特風格。

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活動報導：徐維君，慈濟大學人類發展學系碩士班臨床心理學組學生。

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